浅谈高中物理课堂教学的结尾技巧

发布于:2021-04-21 12:19:11

浅谈高中物理课堂教学的结尾技巧 课堂结尾是教师在完成一个教学内容时,引导学生及时 总结、巩固、扩展、延伸、迁移,使课堂教学完美结束的教 学行为,它是教师必备的一项基本技能。如何设计一堂课的 结尾,直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类 型,根据不同的教学内容和要求,考虑到教学对象的知识结 构、智力水*、年龄特点和心理特征,精心设计出与之适应 的结尾,可收到事半功倍的效果。现谈谈物理课结尾的一些 做法。 一、总结归纳式 为了帮助学生理清所学知识的层次结构,掌握其外在的形式 和内在联系,形成知识系列及一定的结构框架,在课堂结尾 时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课(或包 括前几堂课)所学的主要内容,知识结构进行总结归纳。这 种小结繁简得当,目的明确,且有一定实际意义,而绝不是 依教学的时间顺序,简单地读一遍板书各纲目的标题就能完 成的。它应能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的 完整性,从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。 这种方式的结尾,一般用于新知识密度大的课型或某一单元 教学的最后一次新授课。如“核能”一课画龙点睛归纳为: 通过这样总结归纳的结尾,使学生对核能的知识有了较为系 统的了解,既突出了教学的重点内容,又有利于学生记忆。 第1页 二、首尾照应式 以提出问题,设置悬念的方式引入新课,用以激发学生强烈 的求知欲望和学*兴趣。因此,在课堂结尾时,不要忘记引 导学生用本节课所学到的物理知识,分析解决上课时提出的 问题,消除悬念,做到悬念不悬。这种结尾方式,既能巩固 本节课所学到的物理知识,又照应了开头,因而使一堂课的 教学形成了一个相对完整独立的系统。由于首尾的照应,所 以这种结尾通常用于相对独立的知识内容的教学,即只用本 节课的知识内容,便可解决、消除引课时所设下的悬念。如: “光的色散”一节若采用设疑的方式这样开头:“天空为什 么像蓝色的海洋?早晨的太阳为什么比中午更火红?如果 你乘宇宙飞船到达了周围没有空气的月球之上,此处你看到 的太阳还是火红的吗?见到的天空还是蔚蓝的吗?”针对 这一开头,结尾时,教师引导学生用光的色散规律去思考分 析上述问题,会发现月球上的太阳竟然与地球上颜色不同, 太阳悬挂的天空居然一片漆黑。学生们必然会为得到新奇的 答案而惊喜万分。 这种结尾使学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念 的无穷乐趣,从而提高了学*物理知识的兴趣,同时也为后 续课程的学*带来积极的影响。 三、练*巩固式 教学实践中发现,有些章节的教学对引出概念,得出规律并 第2页 非难事,而要让学生全面、正确地理解、掌握并能灵活运用 却非易事。练*巩固式结尾就是针对这种情况而设计的。通 常是针对学生理解物理概念、规律时易出现的问题精心设计 相应的典型练*题,在课堂结尾时,用几分钟通过提问、板 演、讨论或小测验等手段实施,从而完善学生对概念、规律 的理解和掌握。 一般这种形式的结尾适用于学生由于种种原因容易对某些 概念、规律发生误解的情况。如关于摩擦力的教学,当通过 实验得出 f=μN 后,学生一看公式如此简单,且马上要下 课了,所以容易产生松懈情绪。若教师仍用总结归纳式结尾 的方法,单纯强调公式的重要性及各量的物理意义,则不易 被学生很好地接受。此时需将要强调的内容巧妙地化为富有 思考性的问题,如可通过对斜面上物体的受力分析,弄清物 体对斜面的压力 N 与斜面倾角的关系,这样有效地防止学生 将物体的重力和物体对斜面的压力混为一谈的现象发生,从 而加深对 f=μ?N 中 N 的理解。又如教师将黑板擦按在竖直 黑板上,问学生:“设板擦重为 0.2 牛顿,手对板擦的垂 直压力为 5 牛顿,板擦与黑板间的滑动摩擦系数为 μ=0.5, 则此时黑板对板擦的摩擦力 f 为多大?”。由于学生对 f= μ?N 的适用范围认识不清,所以不少学生会很快算出 f= 0.5×5=2.5 牛顿等错误答案。通过教师正确的引导分析, 则可使学生在盲从中顿悟,在倦怠中再次振作,在“吃一堑, 第3页 长一智”中加深对 f=μ?N 的消化和理解。 可见,这样的结尾,一方面使学生比较全面牢固地掌握了本 节课的主要知识内容,另一方面也使教师及时了解了学生的 学*情况,获取了反馈信息,从而有利于教师切准学生“脉 膊”,把握教学进程。 四、伏笔激发结尾法 物理教学内容前后衔接密切。有的课结尾时,教师提出富有 启发性的问题,不作解答,造成悬念,引人入胜,借此激发 学生的求知欲,使之盼望“下回分解”。如“楞次定律”一 课结尾时布置以下课堂练*:图 2 所示,不计导轨电阻。(1) 当电键 k 断开和闭合的瞬间,试确定线圈 C 的运动情况。(2) 撤去电源,将导体棒 ab 跨放在光滑导轨上并在其间加上匀 强磁场 B,如图中虚线框所示。若 ab 向右匀速运动、匀加速 运动、匀减速运动,试确定三种情况中线圈 C 的运动状态。 学生对问题(1)一般都能运用愣次定律正确判断。对问题 (2)只有少数学生认为三种情况结果不同,但结果究竟如 何不能准确判断。大多数学生思维定势错误,将三种情况混 为一体。教师可提示学生,要弄清问题(2)必须找到通入 螺线管中电流大小变化情况,这个内容属于下一课“法拉第 电磁感应定律”研究的范畴。这样使学生带着待要揭示的迷 去追求新知识,也为下一课教学埋下伏笔。 又如光电效应一节的教学,学生在学*后对光的粒子性有了 第4页 一定的认识,如果在课堂结尾时教师只强调光电效应的规律 及光的粒子性,则会由于因教学内容和课堂小结都较抽象, 而激不起学生学*的兴趣,因而小结的收效也欠佳。因此可 利用前面学*过光的干涉、衍射现象而对光的波动性有一定 了解的条件,设下这样的设问:“你现在对光如何认识,你 是支持牛顿还是支持惠更斯?光究竟是什么?”这样的设 疑结尾,一方面提出了光的波动性和粒子性的矛盾,从而能 引发学生积极的思索,另一方面为进一步学*光的波粒二象 性,揭示微观世界具有的特殊规律埋下伏笔。 五、引导预*式

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