当前位置: 首页 > >

对立体构成教学改革的思考.doc

发布时间:

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对立体构成教学改革的思考 作者:汤士东 来源:《教育与职业· 理论版》2010 年第 11 期 [摘要]立体构成作为设计艺术所有专业的基础课程,在设计教学体系占据重要的位置。文章 结合现代高校中立体构成教学改革的现状和自己的教学实践经验,探讨总结课程教学改革的一 些心得体会。 [关键词]立体构成 教学改革 思考 [作者简介]汤士东(1968- ),男,河南开封人,中原工学院,副教授,硕士,研究方向为环境艺术设 计。(河南 郑州 450007) [中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0134-02 一、教学现状分析 构成设计作为现代设计的理念、形式基础,产生于 20 世纪初,包豪斯学院首先把构成作为一 门课程开设,当时的构成课程还处于探索阶段,教学内容偏重于对现代艺术创作经验和形式规律 的总结,后来经过日本设计研究人员的整理总结,逐渐形成现在的学科体系。在改革开放的大环 境中,教学改革已经成为一个共时性话题,立体构成教学也不例外,各种教改思想层出不穷。经过 长期教改争鸣和教改实践,我们要对热闹的、纷杂的教改思想进行梳理、过滤、反思和总结,把 其中一些偶然性的、断裂的、漂浮的、无序的思想方法结构化和系统化。如何在原有知识结构 的基础上整合出一条更科学、更合理的知识链,使知识链中的每个知识点环环相扣,贴近社会需 求,体现时代精神;如何能更好地体现课程精准有效的知识含量,使之成为一种切实可行的操作流 程,是需要我们解决的问题。 回顾近年来设计方面的教改思路,炒作最为火爆的应是学生创新意识、批判精神和挑战意 识的培养。立体构成课堂教学也不例外,提倡学生天马行空式的想象、暴风骤雨式的情感宣泄, 提倡激发学生的创作热情,增强学生探求问题的主动性。但是,由于学生没有掌握最基本的思维 方法,创意的过程完全处于一种混乱、无序和偶然化的状态,常常导致课堂秩序混乱、作业成活 率低、缺乏内涵和深度等问题。所以,传授给学生一套基本的思维方法是课堂教学所必需的,关 键是一种思维模式的建构,传授给学生一种动态的、能自我调节和延伸的动态系统。材质表现 是立体构成教材中新出现的内容,传统构成教材大多以辽宁美术出版社出版的赵殿泽编写的 《构成艺术》为范本,它是以日本人朝仓直己的《折纸艺术》为范本,其内容主要探讨纸材所能 表现的立体形态,对半立体形态中的板式构成研究较为系统深入,缺点是对其他材质的表现手段 介绍较少。由高嵬、江滨编写的新教材《立体构成》弥补了这方面的不足,增加了相同材质的 表现、不同材质的表现、异质同构等内容,但由于教学条件的限制,对材质语言的探索尚处于起 步阶段,材质表现和制作的内容仅仅停留在固态材料的粘接和拼装上,对于温度、力度对材料可 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 塑性的改造以及非固态材质的表现还有很大的缺漏;另外,探索材料在物理作用和化学作用下的 变异反应也是一个诱人的探索方向。 此外,强调构成课和专业课的联系也是构成教学改革的一个方向,建筑学和室内设计专业这 方面起步较早,结合专业内容做了一些构成练习。这样虽然强化了基础课与专业课的联系,但构 成课失去了基础课的应有含义,使构成课变成了变相的简易模型制作课程,造成了教学内容的重 复;基础课失去了应有的宽度和广度,学生设计视野更加狭隘封闭。 二、教学改革措施 1.思维模式的建构。传统的立体构成教学方式是静态分类的方法,根据构成材料性质特点把 构成分成几大类型,然后根据构成方式不同在每一类型内部再分成几种小的构成序列,学生根据 每一种构成类型进行作业练习,这不利于学生设计思维习惯的培养。随着现代设计专业学科的 系统完善,参照产品设计方法学的一些逻辑思维的方法原理,使学生掌握基本的创意思维程序,使 创意思维教学变得有章可循。如产品设计方法中的矩阵法、检核表法、换元法等,在构成方法 某种层次类别中,寻找可变性条件和异质性因素,衍射出新的层次、类别和序列,使原来构成的方 式得到延伸和细化,这样逐级发展,把构成方法演绎成一个树状的网络结构,使原来静态的知识结 构转化为一个可延伸、并自动生成的、可伸缩的有机的系统。在立体构成中的变量因素很多, 如数量、规模、次序、方位、方向、形态、虚实、色彩、肌理、力度、温度等。从数量的角度 讲,可以是二元构成,也可以是多元构成(多个形体的组合);从规模的方面说,可以是同等体量的形 体组合,也可以是不同体量的形体组合;从次序的角度讲,可以是一次性构成,也可以是二次性或多 次性构成;从方位的角度讲,形体可在面部相切,也可以在角部或棱部相切;从形态的角度讲,可以 是立方体和球体的组合,也可以是三棱锥和球体的组合;从虚实的角度讲,可以是实体和实体的组 合,也可以是实体和虚体(空间)的组合;从物理条件的角度讲,可以是自然力,可以是人为的力,可以 是突发的力,可以是渐进的力,受力的强弱和方向还可能导致多种变化因素。这种思维方式能够 从不同的层次、不同的角度全方位地把握构成要素,使构成方法更加严密系统,有助于开发学生 的设计思维能力,改善学生思维的效果和质量。 2.教学手段的改进。20 世纪 90 年代,高校还是传统讲授式教学为主的时代,教学注重的是语 言、板书,随着经济技术的发展,我们进入了读图时代,高等教育计算机多媒体技术的普及为我们 教学提供了更直观、生动、形象的方式。传统的构成效果往往通过各种实物模型呈现,不便于 修改和调整,预期效果全凭感觉把握,对构成中的变量因素无法演示。运用多媒体技术和一些三 维软件,通过一些参数的设置,可以对构成中的一些变量因素导致的变化过程和变化轨迹进行形 象生动的演示,甚至可以通过动画制作,直观完整地把它呈现出来。如几何体的加减一节中,可以 分解为几何形体、几何形体加自然形体、几何形体减几何形体、几何形体减自然形体四个小节, 在这几个构成类别里,存在着数量、次数、规模、形态、虚实、



友情链接: