幼儿园结构游戏活动的开展与教师评价策略 2019年教育文档

发布于:2021-11-27 22:15:55

幼儿园结构游戏活动的开展与教师评价策略 结构游戏主要是对幼儿的创造力和动手能力的培养,幼儿利用 各种建筑材料和结构材料,通过观察力和想象力来反映周围的生 活环境。结构游戏的开展,有助于培养幼儿对生活的热爱、对事 物的观察探索能力以及丰富的思维创造能力,帮助幼儿养成认真、 细心、有耐心、勤思考的优秀品质。同时,还能将幼儿的动手能 力、合作能力和想象力、观察力结合在一起,促进幼儿的智力发 展。 一、幼儿园结构游戏活动的开展 1.确定主题,丰富幼儿生活经验 结构游戏是展示幼儿眼中的现实生活的游戏。幼儿处于对周边 事物好奇的年龄阶段,他们对这个世界的任何一个事物都充满了 好奇,在对世界进行探索中发展和成长。对幼儿结构游戏主题的 确立,要以幼儿的兴趣为出发点,结合现实生活,对幼儿的思维 和表达进行引导,让幼儿参与到对结构游戏活动的主题构建之中。 例如,在新的一周开始的时候,可以先问幼儿:“周末在家同父 母都做了什么?”并从幼儿的回答中,确定结构游戏活动的主题, 提高幼儿的游戏参与度。 而教师在主题确定的范围选择上,还应重点关注与幼儿生活有 关的方面,尤其注意要让幼儿有亲身的观察和体验,这样不仅能 够让幼儿学会生活中的各种技能和知识,还能加深幼儿的印. 象,丰富幼儿的头脑。通过事实证明,幼儿了解的客观事物越多, 其想象力和创造能力也越强,思维也更加灵活。 2.明确结构游戏的目标 不论是什么活动,只要有主题就会有目标,结构游戏也不例外。 在《幼儿园教育指导纲要》中,明确指出了,幼儿园的教育活动 要有目的的、有计划的去引导幼儿。所以,教师要根据幼儿的年 龄特点和兴趣爱好,来确定适合幼儿的结构游戏的目标。比如在 中班,主题为《交通指挥》的结构游戏里,首先要让幼儿明确在 这个主题中,需要建构哪些元素;其次选择适合的材料,利用组 合、连接等方法建构素材;通过幼儿直接动手操作,培养其手眼 协调能力。 对于大班的幼儿,可以加大目标的达成。同样是在《交通指挥》 的结构游戏中,可以让幼儿在中班的基础上,添加其他的一些要 素。例如,对交警指挥的交通指挥台进行颜色的搭配,还可以鼓 励幼儿利用现有的场地条件,模拟交警叔叔指挥车辆。这样不仅 可以让幼儿学*到有关交通的一些规则,还能够提高幼儿之间的 合作能力。 3.为幼儿提供结构游戏的空间、时间和材料 开展结构游戏的首要条件是要有充足的活动空间和丰富的结 构材料,这些基础条件能够为幼儿创造力的培养提供更广阔的天 地。幼儿园有不同的规模,大型的幼儿园都会有专门的活动教在 没有专门但有一些规模小的幼儿园,室来进行结构游戏活动。. 活动室的情况下,教师应发挥想象力和创造力,对活动空间进行 改造和充分利用,可以选取一些百搭的、小型的材*诜旁诮淌 的一角,方便幼儿的取放,以便随时可以进行游戏活动。还可以 在室外的沙地、草坪等进行游戏,鼓励幼儿根据环境的改变来进 行游戏的创作,例如,利用沙地等条件,来建造城堡等。 结构游戏的开展还离不开充裕的时间,幼儿的动手能力还处于 比较弱的阶段,所以教师在对结构游戏进行设计的时候,可以将 游戏过程分为几个阶段。比如,还是在《交通规则》的结构游戏 中,第一阶段可以先建构好交通台和红绿灯等,第二个阶段可以 建构好道路和斑马线,第三个阶段可以进行道路的绿化等方面。 这样不仅可以加深孩子的印象,还可以让孩子们有更加充裕的时 间来对事物进行观察和更好的创作。 4.幼儿游戏,教师适时介入 目前很多幼儿园教师在组织幼儿游戏时,有以下三种表现:① 只给幼儿提供游戏材料,不提供任何信息和指导,让幼儿单纯地 玩耍;②扼杀幼儿的想象力和创造力,要求幼儿建构的作品要同 现实生活的一模一样,不允许有丝毫的改变;③要求幼儿依据现 有的材料进行游戏,不允许有自己的创新和发挥。这三种狭隘的 教育方式,很容易扼杀幼儿思维的发散性和创造性,让其丧失对 世界的主动探索。所以,在结构游戏的过程中,教师的介入和指 导是非常有必要的。 例如,当幼儿之间发生冲突的时候;当幼儿缺少游戏材料, 使建构难以继续进行的时候;幼儿在游戏过程中,情绪出现低落 或者烦躁的时候等等。教师必须要适时的帮助幼儿进行问题的解 决和指引,以帮助幼儿更快地融入到对游戏的创作之中。 5.做好教师的游戏观察记录 为了更好的观察和了解幼儿在结构游戏活动中的表现,有效指 导游戏,对游戏进行客观评价,为下次结构游戏的开展做好准备 工作,教师必须要认真做好幼儿结构游戏的观察记录。 二、后期教师评价策略 1.评价与指导相结合 评价与指导对幼儿的发展具有重要的意义。评价是对幼儿游戏 成果的肯定,而指导则是要对未来幼儿的游戏活动起到巨大的帮 助作用。像“做的很棒!”“不错!”等笼统的、含糊的评价,会 使幼儿感到开心和喜悦,但是幼儿却并不能找到自己作品的闪光 点。而且如果对幼儿都作一样的评语,又会让幼儿感到不被重视。 所以,在结构游戏的最后,教师不仅仅要对幼儿进行表扬,还应 对其作品进行认真的分析和指导,以便促进幼儿更好的进步。例 如,在搭积木游戏中,教师如果有类似于“某某真棒,可以把房 子搭到六层楼了。”这样的评价,既带有表扬又有评价的具体内 容,可以使幼儿更加明确的知道自己好在哪里,促进幼儿更好的 创作,提高幼儿的游戏兴趣。 2.结果评价与过程评价相结合 结果评价与过程评价主要是教师针对整个结构游戏过程与 结果,进行概括性和总结性的评价,这两种评价方式相互促进、 相互配合,不仅可以使教师在游戏过程中总结经验、防范意外的 发生,而且还能对幼儿整体与幼儿个体进行评价,从而把握幼儿 的整体水*,适时调整教育方案和教育方式,对幼儿进行更好的 教育和指导。 3.教师评价与幼儿自我评价相结合 教师评价主要是指教师对幼儿在游戏活动中的表现进行的评 价,这种评价方式不单是表扬,还有对幼儿在活动中出现的问题 进行批评和教育,这种评价方式对幼儿来说具有较大的教育意义。 而幼儿自我评价,主要是指在教师的引导下,让幼儿自己对游戏 活动进行论述和分析。比如,教师可

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